AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA
MEJORAR EL USO DE INSTRUMENTOS DE METROLOGÍA
INVERTED CLASSROOM AS AN EDUCATIONAL STRATEGY TO
IMPROVE THE USE OF METROLOGY INSTRUMENTS
Ortega Peralta Edgar Patricio1 ,
Sánchez Salao Verónica Lorena2,
Cruz Delgado Edwin Geovanni3,
Yungan Guaña Edgar Patricio4
1 Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ecuador, edgar.ortega@istcarloscisneros.edu.ec.
2 Instituto Superior Tecnológico Carlos Cisneros, Ecuador, veronicasanchezs1010@gmail.com.
3 Instituto Superior Tecnológico Carlos Cisneros, Ecuador, edwin.cruz@istcarloscisneros.edu.ec.
4 Instituto Superior Tecnológico Carlos Cisneros, Ecuador, edgar.yungan@istcarloscisneros.edu.ec.
RESUMEN
El aula invertida es importante porque aporta un aprendizaje fuera del aula con ayuda de recursos didácticos
(videos, lecturas, herramientas web 2.0) y hace que los estudiantes participen activamente en clase. La
presente investigación tiene como objetivo demostrar el nivel de eficiencia del aula invertida como estrategia
educativa en el uso de los instrumentos de medición de metrología de estudiantes de segundo semestre del
Instituto Superior Tecnológico La investigación es de tipo cuantitativa, con diseño
cuasiexperimental y el alcance descriptivo y correlacional. El tamaño de la muestra es de 26 estudiantes
divididos en dos grupos paralelo C (grupo de control) y E (grupo experimental) de la asignatura de metrología.
Para las pruebas estadísticas, se considera el Pvalor (sig) de la Prueba T para muestras relacionadas de
0,000, los puntajes obtenidos en la evaluación inicial o Pre test del grupo experimental son distintos a los
obtenidos en la evaluación final o Pos test del mismo grupo. Existe una diferencia de 1.85 puntos de mejora
en los resultados obtenidos luego de la aplicación del Aula Invertida que la mayoría de estudiantes
obtuvieron una nota entre 9,0 10,0. De este modo, se demuestra que la aplicación del aula invertida con sus
diferentes contenidos, estrategias y recursos, sirve perfectamente en la comprensión de información
académica, se mantiene de igual manera la motivación por el estudio.
Palabras clave: Aula invertida, aprendizaje, didáctica, estrategia educativa, pedagogía.
ABSTRACT
The flipped classroom is important because it provides learning outside the classroom with the help of teaching
resources (videos, readings, web 2.0 tools) and makes students participate actively in class. The objective of
this research is to demonstrate the level of efficiency of the flipped classroom as an educational strategy in the
use of metrology measurement instruments of second semester students of the "Carlos Cisneros" Higher
Technological Institute. The research is of a quantitative type, with a quasi-experimental design and a
descriptive and correlational scope. The sample size is 26 students divided into two parallel groups C (control
group) and E (experimental group) of the metrology subject. For statistical tests, the Pvalue (sig) of the T Test
is considered for related samples of 0.000, the scores obtained in the initial evaluation or Pretest of the
experimental group are different from those obtained in the final evaluation or Posttest of the same group. .
There is a difference of 1.85 points of improvement in the results obtained after the application of the Flipped
Classroom since the majority of students acquired a grade between 9.0 - 10.0. In this way, it is demonstrated
that the application of the flipped classroom with its different contents, strategies and resources, serves
perfectly in the understanding of academic information, the motivation for the study is maintained in the same
way.
Keywords: flipped-classroom, learning, didactics, educational strategy, pedagogy.
Recibido: 06/01/2022 Aceptado: 05/04/2023
Received: 06/01/2022 Accepted:05/04/2023
1. INTRODUCCIÓN
En la última década, el desarrollo de las estrategias
en la educación ha dado un impulso notable a
nuevos métodos de enseñanza. Según King (1993),
manifiesta que es tiempo, de innovar las formas de
transmisión de información en las aulas de clase
hacia el cimiento de significados. Cada día, se
presentan nuevas tecnologías y nuevas formas de
enseñar, el aula invertida es un método donde, se
combina el trabajo presencial y el trabajo en línea.
Este método se promueve en la Educación Superior
de Estados Unidos y en todas partes del mundo para
la obtención de un aprendizaje constructivo y no solo
receptivo. En el ámbito internacional Coufal (2014),
menciona que: El aula invertida fue popularizada por
Bergmann y Sams, como Flipped Classroom,
expresión reconocida en los niveles primarios.
El término aula invertida desde enfoques
pedagógicos educativos, se proyecta desde el
entorno general hasta espacios individuales, en
donde se realiza un proceso de dinamismo e
interacción, con la apropiada instrucción del
profesor, mismo que luego de mostrar
conceptualizaciones realiza actividades creativas y
participativas (Bergmann y Sams, 2014).
Por consiguiente, el aula invertida, se define como el
conjunto de estrategias didácticas con
características metodológicas adecuadas que
buscan transformar la enseñanza acostumbrada por
factores prácticos como: Enriquecer la memoria,
aplicar conocimientos nuevos, incentivar la creación
de contenidos e influenciar el pensamiento crítico, se
considera a su vez las evaluaciones continuas para
mantener la dirección hacia el cumplimiento de
objetivos (Vidal et al., 2016).
Este método de enseñanza permite a los alumnos
aprender nuevos contenidos por medio de la
observación de videos expuestos en aplicaciones
web, en donde los usuarios acceden a estos
espacios gratuitamente para elaborar sus tareas en
sus domicilios o en el aula con el docente de turno.
Estas actividades se efectúan siempre y cuando
estas visualizaciones sean controladas y dirigidas
por el docente (Berenguer, 2016).
La gamificación es un conjunto de técnicas de
aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos
en el ámbito educativo, requiere que los estudiantes,
se apropien de los temas impartidos por los
docentes, se utiliza el juego. La relación entre los
estudiantes con la Gamificación junto con las
tecnologías de la información y la comunicación TIC
para un software libre a través del tiempo se han ido
vinculando en el proceso enseñanza-aprendizaje
(Coello y Gavilanes, 2019).
En tanto que, el aprendizaje basado en el
pensamiento muestra su efectividad porque se usan
en forma sucesiva y se establece un orden para su
aplicación. En la Gamificación la característica
principal es que se usa una variedad de juegos que
son con respecto al tema y hace que la clase no sea
aburrida sino altamente activa por medio de
softwares interactivos.
Tanto en el método de casos como en el método
basado en proyectos como en otros métodos el
docente organiza y dirige las actividades de
aprendizaje, la evaluación, el control para la
valoración permanente de las mismas, puesto que
se capacita y no permanece con la metodología
tradicional sino busca nuevas formas para enseñar
a sus alumnos.
El aula invertida es un método que permite vincular
en el proceso de formación elementos propios de la
educación presencial con la virtualidad, lo que
conduce a que los estudiantes aceden a información
en cualquier momento del día, no necesariamente
por mandato del profesor, sino él adquiere
características de auto instrucción y auto
aprendizaje.
El aula invertida, se define como la forma en que, el
aprendizaje deja de ser una labor monótona para
convertirse en acciones dinámicas e interactivas
entre el alumno y el profesor, con su debida
orientación y seguimiento de la misma. El aula
invertida altera los procesos tradicionalistas, se
cambia el perfil del pensum académico para, que se
atiendan dificultades teóricas en cualquier momento
del día en base a recursos virtuales. Este método
tiene un aprendizaje individual y obliga a acciones
participativas dentro de las clases. Las actividades
de práctica, se las realiza en clases, así como
también, preguntas al profesor y donde no existe un
estudiante que solo escucha, sino que participa.
El aula invertida tiene elementos centrales estos
son: el tipo de meta a alcanzar y la clasificación de
información, es decir, aquella que esta explicada por
medio de videos o los que son necesarios en
prácticas experimentales. Por medio de esta
organización, se logra el alcance de objetivos y el
desarrollo de habilidades. El docente prepara
actividades que impliquen trabajos hechos por los
estudiantes donde el profesor se dispone solamente
como guía de la actividad.
Para la aplicación del Aula invertida el docente los
recursos educativos como: videos, artículos
científicos, podcast, diapositivas creadas por él
mismo, imágenes, mapas mentales, mapas
conceptuales, cuestionarios, encuestas y objetos
web 2.0, que se encuentran en la red. Además,
realiza instrucciones al exterior del aula para
aprovechar el tiempo en la clase entre el docente y
el estudiante (Jiménez et al., 2021).
La primera etapa en el desarrollo de una clase
invertida es el análisis, en esta fase se elige el tema,
se analizan los objetivos de la clase y su contenido,
así como las necesidades y características del
alumnado. El siguiente paso es la preparación de los
materiales y el diseño de la clase, que se quiere
utilizar desarrollar y seleccionar actividades
individuales y grupales de distintos niveles para
atender la diversidad de la clase; y actividades
colaborativas que exijan a los alumnos un
aprendizaje activo. Hechas las actividades
anteriores, se continúa con la ejecución del proyecto.
Se distribuye el material y se dan las instrucciones
necesarias a los alumnos, también, se utiliza alguna
plataforma, al final, es necesario evaluar la eficacia
del trabajo realizado por los alumnos y los resultados
del proyecto. En cada actividad para conllevar a
cabo la realización de la clase invertida, se tiene en
cuenta estos aspectos: procurar planificar tareas a
los alumnos antes, durante y después de las clases,
tener contenidos como una video lección o alguna
presentación para con esto hacer una
retroalimentación fuera de la clase. Además, se da
las instrucciones necesarias para que los
estudiantes comprendan la actividad y elaborar un
test para comprobar si han visualizado, leído y
comprendido, despejar sus dudas, retar a realizar
proyectos y animar a los alumnos a trabajar en
grupos, reflexionar si tienen algún error y corregirlos
en la clase. Este modelo hace que el profesor envié
los temas y actividades a realizar antes de la clase.
También, exige al profesor enviar una semana antes
los temas para la clase y convierte al alumno a ser
responsable de su aprendizaje. En varias partes, se
ha aplicado este modelo como en Estados Unidos y
México. El modelo del aula invertida, se ha aceptado
en Latinoamérica. Si bien, se encuentra en la
actualidad este modelo implementado en varias
partes del Ecuador y universidades que han referido
casos de éxito en el sistema educativo.
Sincrónico a través de proyectos y presentaciones
creativas su aplicación y a través de juegos y
experimentos. Asincrónico a través del uso de blogs,
pruebas, sitios interactivos, video conferencia y
audio conferencia.
Las herramientas de la web 2.0 y 3.0 son necesarias
para la aplicación del aula invertida, debido a que,
tienen recursos descargables en las sesiones
presenciales o sesiones online con los estudiantes.
En comparación con las herramientas web 3.0
ambas son herramientas para la interacción a través
de plataformas de publicación. La diferencia radica
en que la web 3.0 interactúa en tiempo real y la web
2.0 interactúa en redes sociales. El modelo del aula
invertida fomenta el estudio previo de los alumnos
con gran eficacia y permite al profesor verificar el
estudio y premiar a aquellos que lo practican.
La metrología es aquella ciencia que permite
comprender determinantes cualitativas y
cuantitativas sobre mediciones efectuadas en
diferentes momentos, objetos y circunstancias.
Debido a que la metrología estudia los sistemas de
pesas y medidas, la asignatura tiene un campo
amplio de aplicación y clasificación como la
metrología Legal, científica e industrial. Dentro de la
metrología científica se tiene la metrología
dimensional, que se encarga de todo lo que se mide
en unidades de longitud (Mendoza y Garza, 2017).
Refiriéndose a la medición, también, interviene el
Sistema Internacional de Unidades, que se
encuentran las 7 magnitudes físicas fundamentales:
Longitud, masa, tiempo, temperatura, intensidad de
corriente, intensidad luminosa, cantidad de
sustancia. En consecuencia, se basa el estudio en
una de estas magnitudes fundamentales como la
longitud, es decir, la medición de superficies tanto
internas como externas y profundidades.
Si, se tiene un instrumento de medición y, se
asegura que la lectura es adecuada, se lo lleva algún
laboratorio que lo certifique. Además, se presentan
a continuación, un gráfico, que se diferencian los
conceptos como exactitud, precisión entre otros.
La presente investigación, se sustenta luego de una
observación no sistematizada en los estudiantes del
segundo semestre del Instituto Superior Tecnológico
asignatura de Metrología quienes presentan las
siguientes dificultades: Incorrecto uso del calibrador
pie de rey, ausencia del instrumento para cada
estudiante, falta de innovación en el aprendizaje de
estos instrumentos.
Estos indicadores reflejan problemas de dominio de
conocimiento de la metrología que nos permite
manejar herramientas en las cuales, existen escalas
preestablecidas para mejorar la precisión de las
mediciones. La probable explicación de esta
problemática sucede a que la asimilación de los
contenidos no es la adecuada.
De esta forma, se pretende introducir una nueva
forma de educar como es el aula invertida, mediante
la cual se utilizarán recursos didácticos como: los
simuladores online los cuales, ayudan a tener una
lectura clara en los instrumentos de medición, videos
y más. Se motiva a los alumnos en el aprendizaje
debido a la obtención de los calibradores,
goniómetros de forma gratuita a través del internet.
A lo largo de los planteamientos realizados, el aula
invertida es un método que ha mostrado eficiencia
en áreas de estudio diferentes. Es por ello, que se
pretende demostrar esta estrategia educativa en el
área de metrología. Los estudiantes tienen a
disposición recursos y herramientas que les ayude a
ser más responsables y ser autosuficientes en
trabajos posteriores a sus grados en su carrera
profesional.
Es importante aplicar el método del aula invertida
porque fomenta el aprendizaje fuera del aula donde
los estudiantes adquieren responsabilidad y
responden activamente. Significa entonces que
brinda recursos necesarios que mejoran el
aprendizaje y 6 herramientas para el trabajo online.
Los beneficiarios son los estudiantes del Instituto,
Superior Tecnológico
semestre de la Carrera de Tecnología Superior en
Electromecánica que tienen la necesidad de usar
herramientas online para mejorar el uso del
calibrador, goniómetro y micrómetro. El proyecto es
autorizado por las autoridades del Instituto quienes
apoyan la propuesta de aplicar el aula invertida y
fomentar el uso de tecnología en los estudiantes
para tener una medición correcta al utilizar estos
instrumentos de medición.
A continuación, se evidencia la metodología utilizada
en base a pruebas de hipótesis, posteriormente en
el punto 3 los resultados obtenidos y discusión de los
mismos, y consecuentemente las conclusiones y
referencias bibliográficas.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Según Mendoza y Garza (2017) manifestó que
Enfoque de investigación
La presente investigación tuvo un enfoque
cuantitativo porque sus resultados fueron medibles
numéricamente y a través de la ejecución de la
estrategias de Aula invertida mejora el aprendizaje
de instrumentos de medición de metrología en los
Diseño de investigación
El diseño de la investigación es de tipo cuasi-
experimental y su alcance descriptivo y
correlacional, a través del cual se compara las
variables relacionadas. Su propósito fue saber,
cómo se comporta una variable, el Aula invertida
como variable independiente y uso de instrumentos
de metrología como variable dependiente.
La investigación es de este tipo porque está basada
en características, conceptualizaciones, situaciones
y contextos que resultan de la intervención de los
autores.
Instrumentos de investigación
La recolección, se basó en instrumentos
estandarizados, los datos fueron representados en
forma numérica y estadística, se aplica el diseño
cuasi experimental. La presente investigación, se
realizó con dos grupos de estudiantes, uno de
control y otro experimental. Se tuvo tres etapas:
primero el Pre Test en ambos grupos control y
experimental, después la aplicación de la estrategia
educativa en el grupo experimental.
Por último, se aplica la prueba del post test a ambos
grupos, obteniéndose los resultados para el
correspondiente análisis e interpretación. Ante la
situación planteada, se tiene la siguiente población:
Se consideró a los estudiantes de segundo semestre
de la materia de Metrología del Instituto Superior
Sus características fueron: estudiantes de segundo
semestre, matriculados el 28 de junio al 29 de
noviembre del 2021. La muestra estuvo conformada
por 26 estudiantes divididos en dos grupos
correspondientes a los cursos de los paralelos C y E
de la asignatura Metrología. Sus características
fueron: estudiantes de la jornada nocturna en un
horario de 4pm a 10pm, Hombres y mujeres. La tabla
3 muestra un resultado de la muestra tomada de la
población de estudiantes del Instituto. El grupo de
control o paralelo C fueron 12 estudiantes hombres
y 1 mujer. El grupo experimental o paralelo E fueron
13 estudiantes hombres.
Tabla 1. Distribución de grupos por género
Sexo
Total por
grupo
Hombre Mujer
Paralelo
C 12 1 13
E 13 0 13
TOTAL
25 1 26
Para la recolección de datos se usó la técnica de la
encuesta digital, conformada de la siguiente manera:
1. Datos informativos.
2. Datos Tecnológicos.
3. Identificación de conceptos básicos de metrología
4. Categorización de instrumentos de medición
5. Ejercicios de error de medida
El cuestionario se elaboró en base a revisión
bibliográfica y planificación curricular, constó de 10
preguntas con opción múltiple para cuantificar el
conocimiento de los estudiantes con respecto a la
metrología dimensional y el uso de los instrumentos
de medición. Las tres últimas secciones, se
dividieron en 3 partes: 5 preguntas de Identificación
de conceptos básicos de metrología, 3 preguntas de
Clasificación de los instrumentos de medición y 2
preguntas de Ejercicios de medición.
Cada pregunta tiene diferentes opciones donde, se
escoge una sola respuesta. La respuesta correcta
tiene valor de 1 punto.
Análisis de resultados
Para el análisis de los resultados, se consideró la
escala numérica establecida en el artículo reformado
mediante resolución adoptada por el Pleno del CAS,
desarrollada el 30 de noviembre del 2018, la cual, se
detalla en la tabla 2. Las notas de los estudiantes en
el Pre test y Pos test, se analizaron a través del
software SPSS versión 23 con un análisis
estadístico. Este cuestionario se realizó para evaluar
a cada estudiante y mediante el cual se obtuvieron
las calificaciones de acuerdo a la escala establecida.
Tabla 2. Escala de Calificaciones Sistema de
Educación Superior (SES)
ESCALA
CUANTITATIVA
EQUIVALENCIA
9,0 10,0 Excelente
7,0 8,9 Muy Bueno
5,0 6,9 Bueno
3,0 4,9 Regular
0,1 2,9 Deficiente
Fuente: (Senescyt, 2018)
A continuación, se presenta el proceso de análisis
de contenido de una escala, antes de un
cuestionario para medir los conocimientos en el uso
de instrumentos de medición en el área de
metrología. Para el proceso de evaluación de la
validez de contenido abarcó la participación de 3
expertos.
La validación por expertos, se realizó mediante una
reunión con los integrantes del colectivo académico
de Adaptación e Innovación Tecnológica al que
pertenece metrología, con el apoyo y supervisión del
docente coordinador de carrera quien designó a 3
docentes que imparten la misma asignatura para
revisar el cuestionario y calificar conforme al
documento de validación presentada. Los 3
docentes que participaron en la validación fueron
seleccionados con base en su experiencia de 4 años
que imparten la asignatura.
Para verificar la consistencia de las preguntas como
parte fundamental de este proceso de validez de
análisis inicia con la revisión exhaustiva de la
literatura de los constructos del instrumento de
investigación que pretende medir las diferentes
escalas de los constructos, revisión de escalas
existentes y la aplicación del instrumento de
(p.24).
Se elaboró un formato de validación del cuestionario,
ubicado en el anexo 3, según sus 5 criterios de
evaluación (excelente, muy bueno, bueno, regular y
deficiente) para ser calificados con base a la escala
de Likert. Según Maldonado (2012), la escala de
Likert es una escala aditiva con un nivel ordinal
constituida por una serie de ítems ante los cuales, se
solicita la reacción del sujeto.
Además ser realiza la validación de instrumentos por
medio de la prueba t-student para muestras
emparejadas pre test/pos test grupo control y grupo
experimental.
Descripción de la implementación del aula
invertida
Con la finalidad de organizar las actividades, se
elaboraron planificaciones para la aplicación del aula
invertida conforme al horario de metrología con una
duración de clase de 3 horas los días jueves y 3
horas los días viernes. Unidad 1 Conceptos
fundamentales. Unidad 2 Metrología Dimensional y
sistema de unidades, Unidad 3 instrumentos de
medición Unidad 4 Calibradores con vernier, unidad
5 Micrómetros unidad 6 otros instrumentos unidad 7
ajustes y tolerancias. Son unidades de la guía de
metrología. Pero la aplicación del aula invertida, se
dio en la unidad 2 con el tema: Metrología
dimensional, en la unidad 3 con el tema
Instrumentos de medición, en la unidad 4 con el
tema Calibrador de Vernier, en la unidad 5 con el
tema: Micrómetro y por último, en la unidad 6 con el
tema: Goniómetro y Reloj Comparador. Los recursos
digitales fueron Internet, YouTube, Moodle Cisneros,
Educaplay, Canva y Google Form.
S
clave del proceso formativo por las consecuencias e
implicaciones que tiene para el alumno, el docente,
Fig.1: Puntajes promedio
Fig.2: Significancia entre variables
En base al rango promedio obtenido en la prueba de
Mann-Whitney, no existe una diferencia entre los
resultados de la variable calificaciones en Pre test.
Fig.3: Puntajes, media y desviación
De igual manera al comprobar el valor de la Media
que consta en el Pre test de los dos grupos no
presentan diferencias.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 3. Puntajes Obtenidos después de la
aplicación del Pre test
Númer
o
Grupo 1
control
Grupo 2
experimental
1 6 7
2 5 5
3 7 4
4 5 7
5 4 5
6 3 5
7 5 5
8 2 1
9 6 5
10 8 6
11 4 7
12 5 2
13 3 0
Tabla 4. Resultados de la encuesta digital o Pre test
Grupo 1 control
Nota Grupo 1 control
Porcentaje %
9-10 0 0
7-8,9 2 15
5-6,9 6 46
3-4,9 4 31
0,1-2,9 1 8
Total 13 100
Tabla 5. Rango de Resultado del Pre test grupo
experimental grupo 2 experimental
Fuente: Elaboración Propia.
La mayoría de estudiantes obtuvieron una
calificación entre: 5,0 - 6,9. Lo que significa que los
estudiantes según la escala de evaluación obtenida
en la tabla 2 están en el criterio Bueno
correspondiente a los dos grupos de estudio.
Luego de implementarse el aula invertida, se efectuó
la evaluación de conocimientos final por medio del
Pos test con los siguientes resultados:
Tabla 6. Puntajes control y grupo experimental Post
test
Númer
o
Grupo 1
control
Grupo 2
experimental
1 6 8
2 3 10
3 5 10
4 6 10
5 2 7
6 6 8
7 3 10
8 4 10
9 9 4
10 3 9
11 8 9
12 7 9
13 5 10
Tabla 6. Puntajes control y grupo experimental Post
test escala de calificación
Nota Grupo 1
control
Grupo 2
experimental
9-10 1 9
7-8,9 2 3
5-6,9 5 0
3-4,9 4 1
0,1-
2,9 1 0
Total 13 13
La mayoría de estudiantes del grupo 1 de control se
mantuvo entre 5,0 - 6,9. Lo que significa que los
estudiantes según el criterio de evaluación están
según la escala de calificación decimal en el criterio
Bueno.
Pero en el grupo 2 experimental se evidenció que la
mayoría de estudiantes obtuvieron una nota entre
9,0 10,0. Lo que significa que los estudiantes del
grupo experimental según el criterio de evaluación
están en el criterio Excelente.
Tabla 7. Puntaje Pre test/Pos test grupo
experimental
Número
Pre test
Pos test
Diferencia
1 7 8 1
2 5 10 5
3 4 10 6
4 7 10 3
5 5 7 2
6 5 8 3
7 5 10 5
8 1 10 9
9 5 4 -1
10 6 9 3
11 7 9 2
12 2 9 7
13 0 10 10
Con referencia a la tabla 7, se evidencia que existe
diferencia entre el Pre test y el Pos test del grupo
experimental, se recalca un aumento en la relación
de puntajes luego de implementarse las estrategias
de aprendizaje del Aula Invertida. Esto es
consecuente con los resultados obtenidos en las
pruebas de hipótesis mismas que reflejan la eficacia
del método.
Tabla 8. Prueba t-student para muestras
emparejadas Pre test/Pos test grupo experimental
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas
Sig.
(bilateral)
Media
95% de intervalo
de confianza de
la diferencia
Inferior
Superior
Puntajes1 - Puntajes2 1,846 0,896 2,797 0
Se considera el Pvalor (sig) de la Prueba T para
muestras relacionadas de 0,000, por cuánto, se
rechaza la Hipótesis nula y, se acepta la Hipótesis
alternativa, es decir, que los puntajes obtenidos en
la evaluación inicial o pre-test del grupo experimental
son distintos a los obtenidos en la evaluación final o
Pos test del mismo grupo.
Fig.4: Prueba de medias
De igual manera al comprobar el valor de medias en
el Pos test los dos grupos presentan diferencias.
DISCUSIÓN
El desarrollo de un análisis estadístico comparativo
inter-sujetos sobre la eficiencia del aula invertida
versus la metodología tradicional de los
instrumentos de medición, indicó que luego de
elaborarse las pruebas estadísticas, se considera el
Pvalor (sig) de la Prueba T para muestras
relacionadas de 0,000, por cuanto los puntajes
obtenidos en la evaluación inicial del grupo
experimental son distintos a los obtenidos en la
evaluación final del mismo grupo. Existe una
diferencia de 1.85 puntos de mejora en los
resultados obtenidos luego de la intervención a
través de la aplicación del Aula Invertida. De este
modo, se demuestra que la aplicación del aula
invertida con sus diferentes contenidos, estrategias
y recursos, es adecuada para la comprensión de
contenidos académicos. En consecuencia, la
aplicación del aula invertida en el grupo experimental
fue efectiva.
El desempeño de los estudiantes, se considera
bueno por encontrarse en su mayoría en puntajes
mayores a 7, este esfuerzo académico, se refleja en
el éxito de la investigación, se permite a los alumnos
crear autopercepciones, así como reconocimientos
de capacidades propias y por consiguiente, el triunfo
escolar, se demostró impresiones de logro,
motivación y confianza en sí mismos. En
concordancia con los autores Bolívar y Rojas (2014),
quienes mencionan que los contenidos más tediosos
tienen que ser abordados mediante estrategias de
aprendizaje asociadas a la autopercepción y
favorece de esta manera su rendimiento escolar. Al
Considerar esto, autores como: Martínez et al.
aula invertida demostraron un mayor
aprovechamiento escolar y de satisfacción del
alumno en cuanto a la relación docente y experiencia
A sí mismo, se ejecutó el modelo con 20 estudiantes,
comparando con un modelo tradicional de
enseñanza en estudiantes de mecánica. Según
Martínez et al. (2014) sus hallazgos refieren que los
integrantes: Lograron cubrir dos temas más y
resolvieron más rápido que el aula tradicional. Esto
refiere, que se alcanza a cubrir más temas y no
retrasa las planificaciones.
Estrada y Carrillo (2020), manifiesta que:
Se aplicó el aula invertida para el aprendizaje de
biología vegetal con estudiantes de tercer semestre
de la carrera de pedagogía de las ciencias
experimentales química y biología en la Universidad
Nacional de Chimborazo y encontró resultados
positivos al aplicarla (p.14).
Entonces, el aula invertida debidamente controlada
por el docente, se considera un éxito en la ejecución
del aprendizaje significativo, puede utilizarse
también, en foros en sitios web para extender las
posibilidades de crear pensamientos y construir
ideas (Martínez et al., 2014).
A su vez, las calificaciones altas ayudan al alumnado
a creer en sí mismos y no dejarse derrotar por bajos
puntajes obtenidos anteriormente, se da como
resultado un criterio autodidacta, en el cual se
evidencia la auto eficiencia investigativa mediante
búsquedas en YouTube o Google, sitios web que
proporcionan a los usuarios toda la información
requerida. Entonces, las estrategias implementadas
son un firme indicador de soporte estudiantil,
mismas que previenen el fracaso y el abandono
escolar lo cual, implica que, aunque el estudiante, se
esfuerce inconmensurablemente existen prácticas
que favorezcan el entorno de aprendizaje (Hinojo et
al., 2019).
La ventaja de utilizar el aula invertida es la
personalización a conveniencia del docente,
además, de tener un tiempo de utilización de
recursos ilimitado, se promueve la auto eficiencia
didáctica y se obtiene, también, un rol más activo de
aprendizaje. Dicho esto, también, se considera la
reducción de costos por movilizarse a una clase
extra y costos de refuerzo académico (Araya et al.,
2022).
4. CONCLUSIÓN
El diagnóstico del nivel de conocimientos del estado
actual de los estudiantes sobre la materia de
metrología y qué materiales han utilizado dentro de
la materia, demostró que antes la mayoría de los
estudiantes obtuvieron puntajes menores a 6,9
debido a las siguientes dificultades: Incorrecto uso
del calibrador pie de rey, ausencia del instrumento
para cada estudiante, falta de innovación en el
aprendizaje para utilización de estos instrumentos. A
los efectos de aplicación del aula invertida con los
materiales proporcionados a los estudiantes, se
obtuvo puntajes mayores que muestran un
mejoramiento en el rendimiento académico sobre el
tema de calibradores, micrómetros y goniómetros.
La implementación del aula invertida como
estrategia educativa con recursos didácticos para el
uso de instrumentos de metrología, produjo la
planificación del bloque temático, la utilización de
multimedia, texto, sonido, y el estudiante visualizó el
manejo y realizó la simulación de los instrumentos
de metrología.
El desarrollo de un análisis estadístico comparativo
inter-sujetos sobre la eficiencia del aula invertida
versus la metodología tradicional de los
instrumentos de medición, indicó que luego de
elaborarse las pruebas estadísticas, se considera el
Pvalor (sig) de la Prueba T para muestras
relacionadas de 0,000, por cuanto, los puntajes
obtenidos en la evaluación inicial del grupo
experimental son distintos a los obtenidos en la
evaluación final del mismo grupo.
En consecuencia, la aplicación del aula invertida en
grupo experimental fue efectiva. Existe una
diferencia de 1.85 puntos de mejora en los
resultados obtenidos luego de la intervención a
través de la aplicación del Aula Invertida.
De este modo, se demuestra que la aplicación del
aula invertida con sus diferentes contenidos,
estrategias y recursos, sirve perfectamente en la
comprensión de información académica y se
mantiene de igual manera la motivación por el
estudio.
5. AGRADECIMIENTOS
por permitirme acceder a información concerniente
al tema de estudio.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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